2004 年，哈佛教育研究學院的研究生 Wendy Fischman 和教授兼發展心理學家 Howard Gardner 在他們的書中 Make Good 發表一個令人不安的發現：他們研究的大多數年輕人，從高中生到職業生涯早期，在某些時候都曾出現作弊或不道德等學術不端的行為，而且認為他們這樣做是正當的。遺憾的是，在 20 年後的現在，Fischman 的報告結果仍是年輕人對道德和作弊的看法沒有改變。
他們發現，雖然公開承認學術不誠實的現象在大學校園中普遍存在，但學生幾乎從不將這份報告視為什麼嚴重的問題，也不認為應該要嘗試解決這個問題。
是什麼促成了這種心態？
儘管在大學選擇性、地理位置和其他各方面存在差異，但作者採訪大學生的相似之處多於不同之處。他們的思維方式有兩點重疊，包括：
1. 重視「我」而不是「我們」
在與大學生訪談的過程中，他們使用「我」描述的次數是使用「我們」的 11 倍，這表示學生傾向於把自己和自己的成功置於公共責任感上。
2. 學生與教師之間的脫節
學生也傾向於把大學學位視為一種交易，而大學則是一個獲得和建立簡歷的地方，這樣他們就可以在畢業後獲得一份好工作；但是教師卻認為大學是變革性的，是一個成長和發展思想的地方。
因為學生跟老師的觀點不同，所以他們對於規則和道德問題有全然不同的見解。
大學可以做些什麼？
Fischman 指出，最終取決於每個學生是否負責任地採取行動並做正確的事情。也就是說，管理人員、教師和其他成年人可以做更多的事情來培養學生對校園社區和整個社會的責任感。
1. 把道德放在首位和中心
學生一走進校園，就應該知道像學術不誠實這樣不好的行為會受到懲罰，但是不僅是在影響層面，應該鼓勵學生思考不能作弊的原因，對社區和自己學習上負面的影響。假如學生覺得這些不是重要的，他們就會忽略。可是應該要讓他們思考：是否希望自己或他們的家人接受一位在醫學院作弊畢業醫生的治療？
2. 經常與學生交談
一般來說，作為大學經歷的一部分，應該鼓勵學生與不同的社區利益相關者討論道德問題。這些對話可以幫助學生對道德困境變得更加敏感並進行思考，父母也可以在家裡與孩子討論這個問題。
3. 討論讀大學的目的與價值
前面說到學生和老師對於大學有不同的定位跟想法，老師可以幫助學生反思大學的目的，並思考大學如何對他們往後人生發揮重要作用，而不僅僅是為了獲得第一份工作。
此外，透過這些討論，老師可能會開始了解學生可能感受到的壓力，這也可以讓教師理解怎麼開發新的、更相關的教學方法與評估方式。
4. 鼓勵學生思考道德與負責任的心態，而不是強制
無論老師制定了哪些考試規定或懲罰，學生總能找到解決辦法。因此老師該做的應該不是強制制定規則，重點應該要放在鼓勵學生獨立思考困境，並做出他們認為對的選擇。
5. 培養對學校的歸屬感
對於許多學校來說，線上或遠端上課意味著作弊的增加，原因是學生缺乏與校園的具體聯繫。為了培養對學校的責任感與正確的道德觀念，學生必須首先認同自己是學校的一部分。